新道徳教育全集 第2巻

学文社／2021.6

当館請求記号：FC97-M139

目次

目次

• 刊行のことば
  i

• はじめに
  iii

• 第I部
  世界の道徳教育思想
• • -概要
    2
• • 第1章
    ソクラテス
    5
  • • 第1節
      道徳は教えられるか
      5
    • • 「1」
        徳とは何か
        5
    • • 「2」
        徳は教えられるか
        6
    • • 「3」
        善悪と快苦
        7
  • • 第2節
      対話を通した教育
      8
    • • 「1」
        助産術としての教育
        8
    • • 「2」
        徳の教師とソクラテス
        8
  • • 第3節
      追求する愛と道徳教育
      9
    • • 「1」
        知を追求する愛
        9
    • • 「2」
        無償の愛と道徳教育
        10
  • • 第4節
      真の徳の教師ソクラテス
      11
• • 第2章
    ホッブズ,シャフツベリ,スミス
    13
  • • 第1節
      中世から近世へ-ホッブズからシャフツベリ-
      13
    • • 「1」
        近世への流れ
        13
    • • 「2」
        シャフツベリ-思想の源流とその道徳思想-
        14
  • • 第2節
      スミス
      16
    • • 「1」
        公平な観察者
        16
    • • 「2」
        共感
        17
• • 第3章
    ルソー
    19
  • • 第1節
      『エミール』における3種類の道徳
      19
  • • 第2節
      共同体に根ざした道徳-古代国家と『社会契約論』
      20
  • • 第3節
      個人に根ざした道徳-教育的人間像としての有徳人
      23
  • • 第4節
      フランス革命後の動向
      27
• • 第4章
    カント
    29
  • • 第1節
      人間性への問い
      29
    • • 「1」
        カントにおける「人間」
        29
    • • 「2」
        実践哲学における人格
        30
    • • 「3」
        カントの教育学における人間性の完成
        31
  • • 第2節
      世界市民の共同による道徳の具体化
      32
    • • 「1」
        道徳法則に立脚する厳粛主義
        33
    • • 「2」
        世界市民による人間性の探求
        34
• • 第5章
    ペスタロッチー
    39
  • • 第1節
      近代教育の幕開けと道徳教育
      39
  • • 第2節
      『隠者の夕暮』の道徳教育思想
      39
  • • 第3節
      『シュタンッだより』における道徳教育の方法化
      41
• • 第6章
    シュプランガー
    45
  • • 第1節
      社会的道徳と個人的倫理
      45
  • • 第2節
      個人的倫理の中核としての良心
      47
• • 第7章
    ボルノー,シュタイナー
    49
  • • 第1節
      ボルノーにおける徳論
      49
  • • 第2節
      シュタイナー教育における道徳教育の視点
      51
• • 第8章
    ミル
    53
  • • 第1節
      功利主義とは何か
      53
  • • 第2節
      高次の快楽
      53
  • • 第3節
      「生の技術」の3部門
      55
  • • 第4節
      徳と功利主義
      57
• • 第9章
    グリーン
    59
  • • 第1節
      グリーンの道徳思想と自我実現
      59
  • • 第2節
      自我実現の目的と道徳的行為
      60
  • • 第3節
      共通善,相互奉仕,社会生活
      61
  • • 第4節
      グリーンの教育改革と共通善
      63
• • 第10章
    デューイ
    65
  • • 第1節
      19世紀から20世紀における学校教育の現状とデューイの問題意識
      65
  • • 第2節
      デューイの心理学的アプローチと衝動の自己規制
      66
  • • 第3節
      衝動の組織化と習慣形成
      66
  • • 第4節
      習慣形成とその固定化からの転換
      68
  • • 第5節
      成長の連続過程と現在の活動の意味
      69
  • • 第6節
      行為,自我,経験のリズムの関係
      70
• • 第11章
    ロジャーズ,コールバーグ
    71
  • • 第1節
      デューイ以降のアメリカの道徳教育思想
      71
  • • 第2節
      ロジャーズの価値づけ過程理論
      71
  • • 第3節
      コールバーグの道徳性の認知発達理論
      73
• • 第12章
    中国における道徳教育思想
    77
  • • 第1節
      孔子,孟子
      77
    • • 「1」
        孔子と「礼」「仁」
        77
    • • 「2」
        孟子と性善説
        79
  • • 第2節
      朱子
      81
    • • 「1」
        「理」と「気」
        81
    • • 「2」
        心の解明-「性即理」
        82
    • • 「3」
        修養論-「居敬窮理」
        83
  • • 第3節
      王陽明
      84
    • • 「1」
        陽明の学説-「心即理」「知行合一」「致良知」
        85
    • • 「2」
        陽明学の実践と展開
        87

• 第II部
  世界各国の道徳教育の動向
• • -概要
    90
• • 第13章
    イギリス(イングランド)
    93
  • • 第1節
      学校制度と教育課程の特色
      93
    • • 「1」
        概観
        93
    • • 「2」
        教育課程の特徴
        93
    • • 「3」
        近年の教育改革の動向
        94
  • • 第2節
      学校における道徳教育の展開
      95
    • • 「1」
        道徳教育の位置づけ
        95
    • • 「2」
        英国的諸価値(British Values)の共有に向けて
        96
  • • 第3節
      道徳教育(PSHE教育)のカリキュラム
      97
    • • 「1」
        目標・内容・評価
        97
    • • 「2」
        指導計画の例
        100
  • • 第4節
      近年の動向と展望
      101
• • 第14章
    フランス
    103
  • • 第1節
      学校制度と教育課程の特色
      103
    • • 「1」
        概観
        103
    • • 「2」
        教育課程の特徴
        103
    • • 「3」
        近年の教育改革の動向
        104
  • • 第2節
      学校における道徳教育の展開
      105
    • • 「1」
        小学校・コレージュにおける道徳教育
        105
    • • 「2」
        リセにおける道徳教育
        108
  • • 第3節
      道徳教育のカリキュラム
      109
    • • 「1」
        道徳教育の内容と方法
        109
    • • 「2」
        道徳教育の評価
        111
  • • 第4節
      展望
      112
• • 第15章
    ドイツ
    113
  • • 第1節
      学校制度と教育課程の特色
      113
    • • 「1」
        概観
        113
    • • 「2」
        教育課程の特徴
        114
    • • 「3」
        近年の教育改革の動向
        115
  • • 第2節
      学校における道徳教育の展開
      115
    • • 「1」
        基本法における宗教科規定
        115
    • • 「2」
        各州における倫理・哲学科の設置
        116
  • • 第3節
      道徳教育のカリキュラム
      118
  • • 第4節
      近年の動向と展望
      120
• • 第16章
    アメリカ
    123
  • • 第1節
      学校制度と教育課程の特色
      123
    • • 「1」
        概観
        123
    • • 「2」
        教育課程の特徴
        124
    • • 「3」
        近年の教育改革の動向
        125
  • • 第2節
      学校における道徳教育の展開
      126
    • • 「1」
        道徳教育の展開
        126
    • • 「2」
        新しい人格教育の歴史的経緯
        127
  • • 第3節
      人格教育のカリキュラム
      128
    • • 「1」
        目標
        128
    • • 「2」
        指導内容
        129
    • • 「3」
        指導方法
        131
    • • 「4」
        評価方法
        132
  • • 第4節
      近年の動向と展望
      133
• • 第17章
    中国
    135
  • • 第1節
      学校制度と教育課程の特色
      135
    • • 「1」
        概観
        135
    • • 「2」
        教育課程の特徴
        135
    • • 「3」
        近年の教育改革の動向
        137
  • • 第2節
      学校における道徳教育の展開
      138
    • • 「1」
        道徳教育に関する科目の名称
        138
    • • 「2」
        設置学年・時数
        139
  • • 第3節
      道徳教育のカリキュラム
      139
    • • 「1」
        道徳教育の目標
        139
    • • 「2」
        道徳教育の内容
        140
    • • 「3」
        道徳教育の方法
        142
    • • 「4」
        道徳教育の評価
        143
  • • 第4節
      近年の動向と展望
      143
• • 第18章
    韓国
    145
  • • 第1節
      学校制度と教育課程の特色
      145
    • • 「1」
        概観
        145
    • • 「2」
        教育課程の特徴
        146
    • • 「3」
        近年の教育改革の動向
        147
  • • 第2節
      学校における道徳教育の展開
      148
    • • 「1」
        韓国道徳教育の歴史的経緯
        148
    • • 「2」
        現在の道徳教育関連教科目
        149
  • • 第3節
      道徳教育のカリキュラム
      150
    • • 「1」
        「道徳」の目標
        150
    • • 「2」
        「道徳」の内容
        150
    • • 「3」
        教育(指導)方法
        152
    • • 「4」
        「道徳」の評価方法-到達度と評価基準による評価-
        153
  • • 第4節
      近年の動向と展望
      153
• • 第19章
    シンガポール
    155
  • • 第1節
      学校制度と教育課程の特色
      155
    • • 「1」
        概観
        155
    • • 「2」
        教育課程の特徴
        156
    • • 「3」
        近年の教育改革の動向
        157
  • • 第2節
      学校における道徳教育の展開
      158
    • • 「1」
        道徳教育の変遷と人格・市民性教育の導入
        158
    • • 「2」
        人格・市民性教育における中核価値と資質・能力
        159
  • • 第3節
      道徳教育のカリキュラム
      160
    • • 「1」
        人格・市民性教育のカリキュラム
        160
    • • 「2」
        正課併行活動(CCA)の実践
        163
  • • 第4節
      近年の動向と展望
      163
• • 第20章
    アラブ首長国連邦
    165
  • • 第1節
      学校制度と教育課程の特色
      165
    • • 「1」
        概観:UAEの社会状況と宗教教育・道徳教育
        165
    • • 「2」
        教育課程の特徴
        166
    • • 「3」
        近年の教育改革の動向
        167
  • • 第2節
      学校における道徳科の導入
      168
  • • 第3節
      道徳科のカリキュラム
      170
  • • 第4節
      近年の動向と展望
      173

• 第III部
  道徳教育論の現代的潮流
• • -概要
    176
• • 第21章
    ケアリングと道徳教育
    179
  • • 第1節
      ケアリングの再発見
      179
    • • 「1」
        ケアをめぐる問題の広がり
        179
    • • 「2」
        道徳教育におけるケアリングの再発見
        180
  • • 第2節
      コールバーグからギリガンへ,そしてノディングズへ
      181
    • • 「1」
        ギリガンのコールバーグ批判
        181
    • • 「2」
        ノディングズのケアリング倫理
        182
    • • 「3」
        状況倫理としてのケアリング倫理
        183
  • • 第3節
      可能性と課題
      185
• • 第22章
    道徳性心理学の潮流:道徳性をどう捉えるか
    187
  • • 第1節
      道徳性研究の現在
      187
  • • 第2節
      認知発達に基づく道徳性発達理論
      188
    • • 「1」
        コールバーグの道徳性発達理論
        188
    • • 「2」
        コールバーグ理論への批判
        189
  • • 第3節
      道徳判断における直感の役割
      191
    • • 「1」
        ハイトによる社会的直感モデルと道徳基盤理論
        191
    • • 「2」
        直感をどう捉えるか
        192
  • • 第4節
      道徳性研究の今後
      193
• • 第23章
    徳倫理学
    195
  • • 第1節
      徳倫理学の再興
      195
    • • 「1」
        徳倫理学の射程
        195
    • • 「2」
        徳倫理学の基本概念-実践知と幸福-
        196
  • • 第2節
      徳倫理学における道徳教育の構想
      198
    • • 「1」
        「徳を身に付ける」とはどういうことか
        198
    • • 「2」
        徳の学習とスキル
        199
    • • 「3」
        熟慮と議論の徳
        200
  • • 第3節
      展望
      201
• • 第24章
    子どもの哲学(P4C)
    203
  • • 第1節
      子どもの哲学の概要と,世界各地での取組
      203
  • • 第2節
      子どもの哲学と道徳教育
      205
    • • 「1」
        哲学対話を通した道徳的思考力の育成
        206
    • • 「2」
        哲学対話を通した知的に安全な探究のコミュニティの醸成
        207
  • • 第3節
      子どもの哲学のこれから
      209
• • 第25章
    市民性教育/シティズンシップ教育
    211
  • • 第1節
      1990年代以降の市民性教育をめぐる潮流
      211
    • • 「1」
        シティズンシップの定義
        211
    • • 「2」
        市民性教育への関心の高まり
        212
    • • 「3」
        シティズンシップをめぐる論点
        212
    • • 「4」
        市民性教育の多様なアプローチ
        213
  • • 第2節
      市民性教育における道徳と価値の位置づけ
      214
  • • 第3節
      国境を越えた市民性育成の取組
      215
    • • 「1」
        ヨーロッパにおけるシティズンシップ教育
        216
    • • 「2」
        ユネスコのグローバル・シティズンシップ教育
        216
  • • 第4節
      市民性教育の課題と日本への示唆
      217
• • 第26章
    SEL(社会性と感情の学習)
    219
  • • 第1節
      ソーシャルエモーショナルラーニングとは
      219
    • • 「1」
        目指す5つの力
        219
    • • 「2」
        SELの背景
        220
    • • 「3」
        理論的な枠組み
        221
  • • 第2節
      学校の教育活動全体の土台となるSEL
      222
    • • 「1」
        カリキュラム・マネジメントとしてのSEL
        222
    • • 「2」
        教育者自身の力量を伸ばすアセスメント
        224
    • • 「3」
        発達的なレンズを重視
        224
    • • 「4」
        エビデンスに基づいたプログラムの紹介
        226
• • 第27章
    いじめ問題への取組
    227
  • • 第1節
      国際的にみたいじめ問題とその定義
      227
    • • 「1」
        暴力との境界がないbullying
        227
    • • 「2」
        暴力と一線を画してきた日本のいじめ
        228
    • • 「3」
        法律の制定がもたらした定義の変更
        229
  • • 第2節
      日本における道徳教育・生徒指導といじめ問題
      230
    • • 「1」
        日本の道徳教育
        230
    • • 「2」
        日本の生徒指導
        231
  • • 第3節
      日本のいじめに対する.道徳教育の可能性
      231
    • • 「1」
        暴力および暴力を伴ういじめと道徳教育
        232
    • • 「2」
        暴力を伴わないいじめと道徳教育
        232
    • • 「3」
        ハラスメント教育の可能性
        233
• • 第28章
    対話と議論の道徳教育
    235
  • • 第1節
      討議倫理
      235
  • • 第2節
      現代道徳教育論における対話と議論
      237
    • • 「1」
        コミュニケーションの射程
        237
    • • 「2」
        コミュニタリアニズムとリベラリズム-対立を越えて
        238
    • • 「3」
        対話と議論の道徳教育理論の構想
        240
    • • 「4」
        展望
        243

• 附録 諸外国における道徳教育の実施状況
  246

• おわりに
  248

• 人名索引
  250

• 事項索引
  251